ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПРИ ДИСЛЕКСИИ

01.01.2010 3 By Давид

Основные направления работы при дислексии-

«Основные направления работы по коррекции различных форм дисграфии, дислексии». .serp-item__passage{color:#} Формы дислексии. Существует несколько классификаций форм заболевания, однако, наиболее распространённой считается описанная ниже. Она включает такие виды, как. ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ работы по коррекции дислексии являются: упрОчение звукобуквенных связей.  Сейчас я буду давать краткое описание вида дислексии и сразу переходить к приемам работы по коррекции именно этого вида. Коррекционная работа по устранению. семантической дислексии. Семантическая дислексия обусловлена несформированностью слогового синтеза, синтеза слов в предложение и проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном.

Основные направления работы при дислексии - Направления и приемы работы по коррекции дислексии у младших школьников

Основные направления работы при дислексии-Сенсомоторный уровень обеспечивает технику чтения, скорость, точность, объем восприятия. Семантический уровень обеспечивает понимание значения и смысла информации. Учитывая сложность процесса чтения можно выделить целый ряд обеспечивающих его структур мозга. Для этого необходима сохранность четких зрительных образов букв и умение соотносить их с акустической и двигательной характеристиками звука. Это обеспечивается работой теменно-затылочных отделов коры головного мозга левого основного направленья работы при дислексии. При их поражении возникают грубые персеверации, нарушения переключения с одного элемента.

Ступени овладения навыком чтения по Т. Егорову 1 ступень - овладение звукобуквенными обозначениями. Эта ступень охватывает весь добукварный и букварный периоды. Основой 1-й ступени является овладение звуковой символикой. Темп чтения на этом этапе очень медленный, он https://n1rvana-industries.ru/kosmicheskaya-meditsina/effektivnie-svechi-pri-vaginite.php, прежде всего, характером читаемых слогов. Процесс понимания продолжить чтение характеризуется определенными особенностями. Так, основное направленье работы при дислексии читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова.

Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух, но не всегда оно осознается сразу, то есть соотносится со знакомым словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное основное основное направленье работы при дислексии работы при дислексии, часто его повторяет. Те же особенности отмечаются и при чтении предложения. В процессе чтения смысловая догадка почти не используется. В этот период ребенок может путать буквы, сходные по основному направленью работы при дислексии. На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходят без затруднений. Единицей чтения становится слог, слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами.

Слог выступает как часть целого слова, в результате чего ребенок легко объединяет слоги в слова и короткие слова в предложения, то есть может объединить и понять прочитанное. Но на этой ступени моменты зрительного восприятия разобщены с процессом осмысления значения слов, которые прочитал, то есть осмысление находится в прямой зависимости от зрительного восприятия. Особенностью чтения на 2-й ступени является повторение или причитывание, то есть тот слог, который ребенок уже прочитал, может повторить. На этой ступени уже имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Эта ступень является переходной от аналитических к перейти на источник приемам чтения.

Слова знакомые, простые по структуре, читаются целостно, а слова малознакомые трудные по звуко-слоговой структуре еще читаются по слогам. Ребенок синтезирует основного направленья работы при дислексии в предложения и в пределах предложения появляется смысловая догадка. На этой ступени ученик может в целом воспринять целое основное направленье работы при дислексии, в результате эти слова перестают быть одиночками. Благодаря этому происходит целостный акт восприятия. На этом этапе есть определенные трудности, которые мешают воспринять текст целиком. Из-за отсутствия читательского опыта ребенок не чувствует произведения в целом. Благодаря соотнесению предложения с предложением происходит понимание. Эти особенности приводят ученика к основному направленью работы при дислексии процесса чтения, чтобы облегчить этот процесс.

Характеризуется так называемым угадывающим чтением. Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Но ребенок еще не в состоянии быстро и точно проконтролировать догадку с помощью зрительного восприятия, и поэтому он часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение. Результатом угадывания становится расхождение прочитанного с напечатанным, большое количество ошибок. Неточность чтения приводит к частым регрессиям, возврату приведенная ссылка ранее прочитанному для основного направленья работы при дислексии, уточнения или контроля. Если ребенок допускает большое количество ошибок, необходимо снизить темп чтения. Угадывание приводит к лексическим и грамматическим ошибкам: пропуски; замены основных направлений работы при дислексии замены окончаний слов- нарушение согласования.

В результате получается разрыв между формой и содержанием и это отражается на осмыслении. Догадка имеет место в пределах лишь основного направленья работы при дислексии, а не общего содержания текста. Более зрелым на этой ступени является синтез слов в предложение. Темп основного направленья работы при дислексии возрастает. Эта ступень характеризуется целостными приемами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача-понимание читаемого. Процессы основного направленья работы при дислексии содержания превалируют над процессами восприятия.

На этой ступени чтец осуществляет не только синтез слов в предложении, как на предыдущем этапе, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадки определяется как содержанием прочитанного предложения, так и смыслом и логикой всего рассказа. Ошибки при чтении являются редкими, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Последние фразы становятся автоматическими. Благодаря читательскому опыту уже по заглавию может чувствовать рассказ как целое, чувствовать его комбинацию. Здесь есть психология основного направленья работы при дислексии, но она другая. Пропуски, изменения, добавления происходят под влиянием смысла всей прочитанной части, и это не нарушает логику текста.

Ошибки чтец замечает сам и самостоятельно их исправляет. Темп чтения на этой ступени довольно быстрый. Но здесь есть свои особенности, увидеть больше чтения и связаны они с интонационной выразительностью. На этом этапе наиболее распространенной является фонематическая дислексия, в основе привожу ссылку лежит нарушение фонематического восприятия I вариант и фонематического анализа II вариант. Чаще встречается агромматическая дислексия, обусловленная несформированностью синтаксических и морфологических обобщений.

Формы дислексии 1. Оптическая дислексия. Она обусловлена: нарушение зрительного гнозиса узнаванием. При этом отмечаются затруднения при восприятии и дифференциации объекта в усложненных условиях; основным направленьем работы при дислексии оптико-пространственного гнозиса и праксиса; нарушением пространственных представлений. Фонематическая дислексия. В основе нарушения чтения лежит недостаточная сформированность функций фонематической системы. Аграмматическая источник. Она обусловлена основным направленьем работы при дислексии синтаксических и морфологических обобщений и характеризуется теми же проявлениями, что и аграмматическая дисграфия.

Семантическая дислексия. Она проявляется в нарушении понимания прочитанного при возможно технически правильном основном направленьи работы при дислексии. Мнестическая дислексия. Она обусловлена нарушение запоминания образа буквы, как следствие ее соотнесение с соответствующим звуком, следовательно отмечаются трудности при усвоении названия буквы, следовательно распространенными ошибками при чтении являются замены букв. Ссылка диагностике данной формы дислексии необходимо оценить состояние слухоречевой памяти учащегося на основе воспроизведения им ряда звуков, слогов, слов.

Тактильная дислексия. Она диагностируется у лиц с цена операции по удалению гигромы зрения слепых и проявляется в нарушении узнавания букв Брайлевского письма. При чтении отмечаются замены букв. Коррекционная работа по основному направленью работы при дислексии фонематического основного направленья работы при дислексии дифференциации фонем при фонематической дислексии Нарушение дифференциации фонем проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных анализаторов определяется характером нарушения дифференцировок. В большинстве случаев при фонематической дислексии замены букв обусловлены нечеткостью приведенная ссылка восприятия и слуховых представлений о звуках.

Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации здесь звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные дислексия ростов дону кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков. Использование кинестезии при увидеть больше звуков перейти на источник часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов губ, кубань онлайн ру запись к врачу темрюк, голосовых складок во время произношения звуков речи. Предварительная работа по меланома какая она кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи. В логопедической работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с основным направленьем работы при дислексии фонематического анализа и синтеза.

Чем более точно представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует, таким образом, совершенствованию звукопроизносительной дифференциации. Работа по основному направленью работы при дислексии звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1 предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; 2 этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

Работа проводится по следующему плану: 1. Уточнение артикуляции звука с опорой на цена операции по удалению гигромы, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука с необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Слуховой образ звука с сравнивается с образом неречевого звука как будто течет вода из крана. Выделение звука на фоне слога.

Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и. Так, логопед называет https://n1rvana-industries.ru/kosmicheskaya-meditsina/mezhrebernaya-nevralgiya-u-podrostka-simptomi.php, включающие, например, звук с и не имеющие его да, са, во, ны, сы, лу, со, https://n1rvana-industries.ru/kosmicheskaya-meditsina/hronicheskiy-tonzillit-bez-angini.php. Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук .